17 abril 2017

¿Qué es la inclusión educativa?

Wikipedia
Estoy preparando una conferencia online para el Seminario Internacional sobre Inclusión digital y aprendizaje competencial del futuro para promover el desarrollo del pensamiento científico, convocado por el Laboratorio de Investigación en didáctica de las ciencias experimentales GRECIA de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Fecha: 27  de abril de 2017.
Incluyo en este y próximos post algunas reflexiones.

¿Qué es la inclusión educativa?

La educación inclusiva no es un fenómeno estático. Según Watkins (Watkins, 2007)  “Las concepciones sobre la teoría y práctica en educación inclusiva están en permanente cambio en todos los países.”
La UNESCO define la educación inclusiva como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias.
La integración propone adaptaciones curriculares, apoyos, recursos y profesionales, y supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación.
La inclusión educativa total acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a distintas necesidades, ni relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. La inclusión total acepta las diferencias, celebra la diversidad y promueve el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, culturales, etc.

Orígenes

La idea de inclusión se origina en el foro internacional de la Unesco en Jomtien en 1990 en Tailandia, promovió una Educación para todos. La conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de «Salamanca», pone énfasis en impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema común de educación. Esta resolución generaliza la inclusión como principio central que guía la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.
En el 2011, la Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Banco Mundial, publicaron el Informe Mundial sobre la Discapacidad , con un capítulo con propuestas para la puesta en marcha de la educación inclusiva. Según este informe la inclusión educativa es importante por cuatro razones:

  1. contribuye al capital humano de formación y es un factor determinante de bienestar; 
  2. la exclusión conlleva costes sociales y económicos elevados; 
  3. los objetivos del Milenio de Educación para Todos (acabar la enseñanza primaria) no se conseguirán si no se garantiza el acceso a la educación para los niños con discapacidad.
  4. Los países que han firmado la Convención no podrán cumplir su compromiso.

18 marzo 2017

Moderación de aulas en Congreso CIEDUC 2017

Tuve la oportunidad de moderar 2 aulas del congreso CIEDUC 2017 http://www.cieduc.org/ IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica celebrado en Mendoza, Argentina 14, 15, 16 y 17 de Marzo del 2017.

Publico un breve resumen y los correos electrónicos con autorización de los autores en caso que te interese contactar directamente al autor.

  • Martes 14 de marzo: Aula - Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Experimentales, Matemáticas e Ingenierías

Hallazgos de la enseñanza de la Biología en articulación con el Arte.

Maria Gabriela Giornelli ggiornelli@umaza.edu.ar
Una interesante experiencia explora la forma como aspectos relacionados con el arte y cultura de temas biológicos permite que los alumnos encuentran más interesantes las clases, logren una mejor comprensión de los temas y refuerce su motivación.

Planificación por competencias: una propuesta de secuencia didáctica en Química.

Laura Morales lauramorales68@hotmail.com Raul Pereira y Carina Rudolph:
Esta experiencia apunta a un problema que todos conocemos: la velocidad con que se genera y se modifica la información es significativamente mayor a la velocidad con que aprendemos y construimos conocimientos. Como alternativa los autores proponen un aprendizaje por competencias mediante la elaboración y puesta en práctica de secuencias didácticas en química.

Uso y valoración del cuento “Alicia se enamora de la ciencia” como obra de teatro orientada a enriquecer las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia en estudiantes de Educación Primaria.

Aurelio Uson ausonjaeger@yahoo.com Amelia Calonge Garcia y Daniel Llorente Parreno:
Esta presentación describe una novedosa experiencia: es una adaptación textual y escenográfica del cuento “Alicia se Enamora de la Ciencia” como obra de teatro interpretada por alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria. Es otro ejemplo de vincular el arte a la educación.

¿Dónde terminan los contenidos?

Alfredo Gallego agallego@ffyb.uba.ar, Natalia Gorino y Sonia Edith Korol.
Esta experiencia describe el uso de espacios de debate del Campus Virtual para la formación en valores como complemento de la enseñanza de un curso de grado de Salud Pública.

Empleo de problemas en la enseñanza de salud pública: La mirada del experto.

Ana Julieta Gonzalez, Maria Susana Fortunato, Sabina Baroni, Natalia Gorino, Alfredo Gallego agallego@ffyb.uba.ar y Sonia Edith Korol:
Esta experiencia describe el uso de metodologías basadas en la resolución de problemas en un curso de grado de Salud Pública utilizando el Campus Virtual y herramientas web.

La importancia de la gestión de proyectos en empresas Pyme como herramienta en la investigación formativa.

Jimena Del Pilar Espeleta Díaz jime25@gmail.com
Esta experiencia pretende resaltar la importancia de la gestión de proyectos en la investigación formativa. Pretende además que los estudiantes identifiquen los criterios para el control de cada una de las fases del proyecto para alcanzar un buen grado de optimización de los esfuerzos y una alta eficiencia en la gestión de los recursos.

  • Jueves 16 de marzo Aula: Calidad de los procesos formativos de los docentes de ciencias

Aportes de la Práctica Pedagógica a la constitución de la identidad profesional de los maestros en formación inicial de la Licenciatura en Educación básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Adriana María Villegas villegas@udea.edu.co
Este artículo parte del supuesto que la práctica es un momento significativo en la constitución de la identidad de los maestros de ciencias naturales que participan en una maestría en educación en Ciencias Naturales. Esta experiencia busca ahondar en esta temática, para generar reflexiones sobre los procesos formativos.

La gestión de competencias informacionales en la educación científica

Marlery Sánchez Díaz
Este trabajo analiza el desafío que significa la gestión de las competencias informacionales, como parte de las competencias que es imprescindible que los estudiantes logren en su proceso de aprendizaje. Los estudiantes y profesores son sujetos de este análisis a la luz de la literatura publicada y de la investigación realizada por la autora.

Rendimiento Académico en Estudiantes de Odontología.

Luis Martin Vargas Zúñiga labespinalillo@hotmail.com, Rosaura Sandoval Mota y Julio Cesar Adams Ocampo.
El bajo rendimiento académico de los estudiantes del programa de Cirujano Dentista de la Escuela Superior de Odontología fue el factor detonante para esta investigación. El esfuerzo se concentró en la mejora de los aprendizajes utilizando una metodología del Aprendizaje Basado en Problemas.

Ampliación del Conocimiento Didáctico en Ciencias, en la Provincia de Mendoza.

Horacio Fabián Méndez fdsciencias@gmail.com
Este trabajo describe el plan implementación del Eje de Ampliación del Conocimiento Didáctico en Ciencias, del programa de Formación Docente Situada y Especializada, en la Provincia de Mendoza

TIC y Formación Docente: propuesta para el desarrollo de la Competencia Digital Docente

Artículo que escribimos 3 investigadores para CIEDUC 2017 http://www.cieduc.org/ el IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica celebrado en Mendoza, Argentina 14, 15, 16 y 17 de Marzo del 2017.
TIC y Formación Docente: propuesta para el desarrollo de la Competencia Digital Docente

Una efectiva integración de la tecnología presupone una conceptualización formulada a través de la interacción entre contenido curricular, pedagogía y tecnología. Concluimos en la necesidad de un modelo para la sintonización de los entornos educativos y de los actores involucrados. Este artículo pretende describir el camino recorrido por sus autores desde el análisis teórico al trabajo empírico; desde la teoría para validarla, reconstruirla y la elaboración de una propuesta pedagógica de formación docente.

13 marzo 2017

Arquitectura MOOC: 7. Event Management

El MOOC es un evento, similar a una conferencia o evento multimedial, en el cual, a diferencia de los cursos instructivos presenciales tradicionales, el foco no está centrado en el profesor, sino en la interacción.

Registro, preparación previa, expectativas, actividades (eventos), soporte

Inicialmente, los estudiantes realizan las actividades de registro, preparación previa y expresión de sus expectativas, normalmente mediante una encuesta inicial.
A continuación, los estudiantes participan durante todo el período de actividad, en “eventos” del curso como videos, lecturas, comentarios en foros, etc.
Durante todo el período de actividad, los responsables del curso (profesores, tutores, soporte técnico) presta atención al monitoreo de las actividades, la interacción y la colaboración que se produce entre los estudiantes, entre los estudiantes y el contenido y las interacciones en los espacios de colaboración y debate de la plataforma.

Todos los artículos de la serie Arquitectura de un MOOC:

Arquitectura MOOC: 6. Certificación
Arquitectura MOOC: 7. Event Management (este artículo)

06 marzo 2017

Arquitectura MOOC: 6. Certificación


El ejemplo más representativo de certificación está representado por el ‘Signature Track’, definido por Coursera, que consiste en el pago por una certificación oficial. Muchos aspectos de la certificación están vinculados con el control de identidad. De esta forma, para certificar la identidad del alumno, el estudiante debe seguir los siguientes pasos semejantes a los descritos para verificar su identidad:
Cuando el participante realizas cualquier un quiz o un trabajo, debe teclear un texto para verificar su patrón de tecleo (typing pattern) y debe tomar una foto con la webcam para compararla con la foto de su registro.

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Arquitectura MOOC: 7. Event Management


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02 marzo 2017

Arquitectura MOOC: 5. Learning Analytics - Analítica del Aprendizaje

Learning Analytics es la colección, análisis y reporte de datos sobre la actividad del estudiante y su contexto. El objetivo del Learning Analytics es comprender  y optimizar el aprendizaje y el contexto en el que los estudiantes desarrollan sus actividades.
Los sistemas de auto-aprendizaje (LMS) y las redes sociales informáticas pueden coleccionar una gran cantidad de información acerca de sus usuarios. Por ejemplo, recogen datos sobre perfiles, la interacción con otros usuarios y el contenido, la participación y las contribuciones del usuario. El análisis del aprendizaje pretende utilizar estos datos para mejorar el aprendizaje y de esta forma aportar beneficios tanto para el usuario o para la institución.

La identificación, recopilación y organización de datos, el desarrollo de modelos analíticos, la colaboración y la toma de decisiones sobre las acciones es un esfuerzo institucional que abarca la administración, la gestión académica y la asignación de recursos.

Objetivos del Learning Analytics

  • Mejorar la toma de decisiones: administrativas, organización, asignación de recursos sobre la base de datos concretos
  • Identificar estudiantes en riesgo y ayudarlos para lograr éxito académico
  • Ayudar a innovar y transformar el sistema de universitario
  • Aumentar la productividad y eficacia en la medida que contribuye a proveer información actualizada
  • Proporcionar a los estudiantes la información sobre sus hábitos de aprendizaje y recomendaciones para su mejora
  • Mejorar la calidad de la enseñanza, innovar y transformar el sistema de educativo
  • Aumentar la retención de los estudiantes (evitar abandono)
  • Aumentar la participación de los estudiantes

Análisis del aprendizaje

Los datos educativos recogidos tienen un rol fundamental para el análisis del aprendizaje. Ya que el volumen de datos recogidos puede dificultar el análisis, existen herramientas de análisis que permiten extraer resultados e información significativa posible de presentar en forma de gráficos, cuadros estadísticos y visualizaciones multimedia. Estas herramientas facilitan la presentación de resultados a estudiantes, responsables administrativos, organizativos o académicos.

Datos más significativos

De la gran variedad de datos, los más significativos son:
  • Datos personales (nombre, dirección, edad, etc.)
  • Datos de interacción social (mensajes, foros, etc.)
  • Datos de navegación (enlaces, mapas, etc.)
  • Datos relacionales (conexiones relacionadas con amigos, seguidores, a quién sigue, recursos relacionados, etc.)
  • Datos de contexto (datos de ubicación, datos de sensores, etc.)
  • Datos textuales (los textos creados y evaluados con técnicas de minería de datos)
  • Datos para el análisis de calidad

Analytics – uso primario

Fase 1: Extracción y reporte
Fase 2: Análisis y seguimiento (monitoreo)
Fase 3: Escenarios “What if”
Fase 4: Modelamiento y simulación predictiva
Fase 5: Factores desencadenantes (triggers) y alertas

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Arquitectura MOOC: 6. Certificación

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Arquitectura de un MOOC - presentación de la serie
Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos
Arquitectura MOOC: 2. Interacciones
Arquitectura MOOC: 3. Identificación – Identidad, Gestión,Portafolio

29 enero 2017

Arquitectura MOOC: 4. Assessment - Evaluación

La evaluación es parte integral de cualquier aprendizaje. Uno de los desafíos para cualquier profesor es la certificación de aptitudes y competencias, tanto para la educación formal “on campus” como para la educación en línea.

Evaluación automática

La evaluación automática, normalmente utilizada por los MOOC incluye:
  • Preguntas de opción múltiple
  • Preguntas de Verdadero / Falso
  • Preguntas limitadas por el tiempo
  • Permitir varios intentos

Estas opciones no pueden aplicarse para trabajos de redacción, análisis o resúmenes, más apropiados para evaluar un aprendizaje de mayor profundidad.

Evaluación por pares

Otra fórmula de especial utilidad es la denominada Evaluación por pares (del inglés peer-to-peer), que es una manera de evaluar la realización de trabajos entre los participantes, con ayuda de una rúbrica, reduciendo el trabajo de corrección por parte del profesor. El número de trabajos a evaluar por cada participante dependerá del número total de participantes y del número de trabajos entregados. Lo habitual es que cada participante valore el trabajo de 2-3 compañeros.

Rúbricas

Para facilitar la valoración de los trabajos es importante que el profesor proporcione a los alumnos una rúbrica con claras instrucciones de lo que deben valorar.
Como los alumnos en su mayoría no son expertos en el tema, es recomendable elaborar sencillas rubricas, con una escala máxima de 0 a 3 o con un sistema binario 0-1.
Es conveniente habilitar un foro específico sobre la evaluación por pares para que los estudiantes aporten sus comentarios contribuyendo a un mejor feedback y para dilucidar eventuales dudas.

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Arquitectura MOOC: 5. Learning Analytics - Analítica del Aprendizaje

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Arquitectura de un MOOC - presentación de la serie

Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos

Arquitectura MOOC: 2. Interacciones

Arquitectura MOOC: 3. Identificación – Identidad, Gestión, Portafolio


11 enero 2017

Arquitectura MOOC: 3. Identidad, Gestión, Portafolio

¿Cómo comprobar quién es quién? (por ejemplo, para obtener certificados, para prevenir plagios)

Una de las más frecuentes preguntas en relación con los MOOC es la forma de asegurar la identidad de los participantes, para evitar la copia entre estudiantes.
Lo más simple: no te preocupes… Considerando que la mayoría de los usuarios participa en un curso sin la aspiración a obtener un certificado.

‘Signature Track’ de Coursera

El ‘Signature Track’, es el pago por una certificación oficial que implica la verificación de la identidad del alumno. Para verificar la identidad del alumno, el estudiante debe seguir los siguientes pasos:
  1. Adjuntar una foto de un documento oficial de identidad
  2. Registrar su patrón de tecleo (typing pattern). De esta forma se identifica un perfil único basado en los patrones de escritura de cada estudiante.
  3. Adjuntar una foto con la webcam
  4. Pagar las tasas o precio de la certificación.
Cuando el participante realiza cualquier actividad, por ejemplo, un cuestionario o hace la entrega de un trabajo, debe teclear un texto para verificar su patrón de tecleo (typing pattern) y debe tomar una foto con la webcam para compararla con la foto previa de su registro.
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Arquitectura MOOC: 4. Assessment - Evaluación

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Arquitectura de un MOOC - presentación de la serie

Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos


Arquitectura MOOC: 2. Interacciones

05 enero 2017

Arquitectura MOOC: 2. Interacciones

interacciones.png

La investigación empírica que explora la realidad de la interacción y el aprendizaje en MOOCs está en sus comienzos. Es importante entender las maneras que los estudiantes distribuidos geográficamente, interactuar en estos entornos. Según Gillani, N. Eynon, R. (2014), el análisis de casi 87.000 personas de un MOOC revela tres tendencias clave:
  1. Los participantes del foro tienden a ser adultos jóvenes del mundo occidental.
  2. Estos participantes se reúnen y se dispersan como multitudes, no como comunidades, de estudiantes.
  3. Aquellos que participan de manera explícita en los foros de discusión suelen ser de mayor rendimiento
Estos resultados tienen implicaciones para el diseño e implementación de MOOCs futuros, y la forma en que se conceptualizan como parte de la educación superior.

Según Gillani, N. Eynon, R. (2014), el análisis empírico sobre como interaccionan los participantes arroja reveladoras observaciones:
  • La mayoría de los estudiantes participan con poca frecuencia
  • Tanto la participación y lectura tiende a ocurrir en “ráfagas”;
  • Los participantes en los foros tienen un alto nivel de educación, primariamente de países occidentales que aspiran a obtener competencias de utilidad profesional
  • El mayor volumen de actividad ocurre al comienzo o en los eventos del curso
  • La mayoría de las interacciones se producen entre estudiantes más de la misma zona horaria
  • La participación está dominada por personas que recibieron muy altas calificaciones finales

Próximo artículo:

Arquitectura MOOC: 3. Identify - Identify Management, Portfolio

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Arquitectura de un MOOC - presentación de la serie

Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos


28 diciembre 2016

Arquitectura MOOC: 1. Recursos Educativos

Este es el segundo artículo de la serie de "Arquitectura de un MOOC", basado en el curso "MOOC on MOOC" ofrecido por the Indian Institute of Technology Kanpur (IITK) & Commonwealth of Learning (COL), septiembre de 2014. MOOC en MOOC explora conceptos clave, métodos y prácticas en los paradigmas MOOC.

Resources - Educational Resources

La disponibilidad de recursos educativos abiertos (REA) y de cursos masivos abiertos online (MOOC), constituye una oportunidad para un proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo.
Una de las definiciones más empleada de REA es “materiales digitalizados ofrecidos libremente y abiertamente para profesores, alumnos y autodidactas a fin de que sean usados y reutilizados para enseñar, mientras se aprende y se investiga.” (OECD, 2008).
Los recursos educativos de un MOOC están compuestos primariamente por:

  • Videos (cortos, enfocados en un tópico u objetos de aprendizaje). 
  • Diapositivas (slides), tutoriales o presentaciones grabadas de la pantalla del computador (screencast), Videos grabado interaccionando con una tableta, tipo Khan Academy, Clase grabada, conferencia, entrevista, etc,).
  • Documentos: transcripción de videos, slides (ppt, etc.), documentos guías, referencia, etc.
  • Vínculos de referencia, ejemplo, etc.

Próximo artículo: Interacciones en un MOOC


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21 diciembre 2016

Arquitectura de un MOOC

En las próximos artículos de este blog exploro la arquitectura de un MOOC, basado en el curso "MOOC on MOOC" ofrecido por the Indian Institute of Technology Kanpur (IITK) & Commonwealth of Learning (COL), septiembre de 2014. MOOC en MOOC explora conceptos clave, métodos y prácticas en los paradigmas MOOC.

1. Resources - Educational Resources

  • Videos, Documents, Meta data (base de todo...) Primariamente videos (cortos, enfocados en un tópico, objetos de aprendizaje). 
  • Tipo de video: slides, screencast, Khan Academy, clase grabada, conferencia, entrevista, etc.
  • Documentos: transcripción de videos, slides (ppt, etc.), documentos guías, etc.

2. Interactions - Interactions, Connect, Collaborate

La interacción online substituye la interacción F2F (Face-to-Face) de la enseñanza presencial
  • Aprendizaje de los pares (especialmente en cMOOC)
  • Foros (asincrónico), Chat, video-conferencia (sincrónico)
  • Redes sociales: Facebook, Twitter, Blogs, Wiki (aloja a menudo al MOOC)

3. Identify - Identify Management, Portfolio


¿Cómo comprobar quien es quién? (por ejemplo para obtener certificados, para prevenir plagios)

4. Assessment - Assessment, Evaluation, Cheating


  • ¿ Es parte integral de un curso online?
  • ¿Contiene calificación automática?
  • ¿Incluye evaluación por pares? (basado en rúbricas, otras evaluaciones, etc.)

5. Analytics - Learning Analytics

Learning Analytics es la colección, análisis y resumen de datos para comprender y optimizar el entorno de aprendizaje (para el estudiante, profesor, institución)
  • ¿Están los estudiantes participando?
  • ¿Cuánto interactúan? contenidos (video, lecturas), compañeros (foros de debate)
  • Lo hemos hecho antes, aunque tarde: asistencia, participación, biblioteca, resultados en exámenes, enseñanza
  • Tipo de info: tiempo conectado, nr de logins, acceso a recursos, productos, exámenes hechos

6. Certification – Certification

Lo habitual es que los estudiantes esperen aluna forma de certificación. La institución que ofrece el MOOC debe asegurar credenciales y resultados de aprendizaje, competencias, etc. Las preguntas relevantes son:

  • ¿Quién otorga el certificado?: ¿el instructor?, ¿la institución?, ¿un Programa de Educación Continua?
  • ¿Cuáles son los tipos de certificados?: Participación (basado en analytics), Competencias (basados en tareas y exámenes), Certificado verificado (identidad comprobada).
  • ¿Qué valor tienen los certificados: ¿equivalente a curso universitario?, ¿reconocido por los empleadores?
  • ¿Construye el participante un Portafolio electrónico? (colección digital que muestra los logros y rendimiento del estudiante)
  • ¿Cuál es la veracidad del certificado? (URL de la institución para comprobar la autenticidad del certificado, vinculado a Identity, Assessment y Analytics)

7. Event - Event Management

Un MOOC es un evento online como un curso, un MOOC es gestionado de manera similar a una conferencia o evento mediático.

Próximo artículo: detalle del primer componente 1. Resources - Educational Resources

30 noviembre 2016

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Modelo Educativo basado en “productos de aprendizaje”

El especialista Biggs J. (2006) propone un modelo basado en “productos de aprendizaje”, denominado 3P (Pronóstico, Proceso y Producto), en línea con su concepto de “alineamiento constructivo” para el logro de un aprendizaje profundo. Nos indica que “…El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: Pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje; Proceso, durante el aprendizaje, y Producto o resultado del aprendizaje”.
Es decir, la actividad reflexiva del profesor, acompañada de una base teórica adecuada, puede contribuir al cambio de las prácticas docentes. Con este propósito, el profesor planifica los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan conseguir estos objetivos de aprendizaje y unas tareas de evaluación que permitan comprobar el logro de los objetivos propuestos. Cuando estos tres elementos se encuentran alineados se produce realmente una enseñanza de calidad.
El modelo 3P de Biggs: Pronóstico, Proceso y Producto constituye la base teórica para el diseño y construcción de la propuesta de cualquier arquitectura de formación docente como talleres, diplomados, masters, etc.

1.      Pronóstico

En esta primera etapa del Modelo Biggs se establecen 2 tipos de variables:
·         “Factores dependientes del estudiante, como los conocimientos previos, la motivación y sus capacidades;
·         “Contexto de la enseñanza”, como los objetivos de aprendizaje, las formalidades institucionales y la evaluación.
El Pronóstico presenta niveles altos de incertidumbre en los factores dependientes del estudiante. Por su carácter de cursos abiertos, existen escasas posibilidades de predecir las características del grupo humano que participará en el curso. Por otro lado, el “contexto de enseñanza”, es, en la mayoría de los casos, una variable muy flexible, debido a su estructura flexible y que están alojados en plataformas donde los profesores o autores definen las reglas de funcionamiento y de los procesos de aprendizaje.

2.      Proceso de Aprendizaje

El Proceso de Aprendizaje deriva normalmente en la construcción de productos de aprendizaje. Esta meta requiere del diseño de una arquitectura didáctica con actividades de aprendizaje que motiven y fomenten el aprendizaje del estudiante. Como consecuencia, cada módulo, lección o caso presentado finaliza con el desarrollo de habilidades de orden superior que se logran con la elaboración propia y un accionar socio-constructivista. Esta expresión de aprendizaje profundo va más allá del tradicional test o cuestionario de preguntas para verificar conocimiento memorístico.
En este contexto concebimos didácticas basadas en la síntesis de ideas, análisis mediante mapas mentales, comparación de páginas web, presentaciones, infografías, narrativas multimediales, espacios de debate, uso de redes sociales, etc.

3.      Productos de Aprendizaje

Los Productos de Aprendizaje son resultados de aprendizaje que los estudiantes elaboran durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Se pueden considerar tres tipos de productos a ser evaluados:
·         evaluación tradicional del profesor y tutores, como son los ensayos, exámenes de desarrollo, cuestionarios de evaluación (opción múltiple o ítems de resultado ordenado,), evaluación de actuaciones de los estudiantes, tales como prácticas, presentaciones en clase, estudio de casos, proyectos, diarios reflexivos o portafolio.
·         evaluación y realimentación automatizada; por ejemplo, mapas conceptuales, diagramas de Venn, el ensayo corto, los exámenes de respuestas cortas, cuestionarios con comentarios y evaluación automática.
·         herramientas de coevaluación (evaluación entre pares) que permite que los estudiantes vean los productos elaborados por sus pares y los evalúen mediante instrumentos como rúbricas, para determinar el nivel de logro alcanzado.

16 noviembre 2016

La motivación en la gamificación

La motivación es un elemento central a tener en cuenta cuando diseñas un juego. La motivación para superar tu misión posibilita el objetivo planificado de aprendizaje.
Profundizar en las teorías sobre motivación te permitirá diferenciar los tipos de motivación y ser capaz de implementarlos en tu particular diseño de gamificación.
En esta infografía hacemos un breve repaso por las teorías más destacadas sobre motivación.

04 noviembre 2016

MDA: Marco de referencia para el diseño de juegos

Esta es una presentación en formato PechaKucha (aunque el vínculo es un archivo pdf) elaborado para el curso MOOC Gamificación en el aula del INTEF.


MDA es un Marco de referencia de los componentes de la gamificación apoya un enfoque formal e iterativo para diseñar y afinar juegos.
El MDA permite razonar sobre los objetivos del diseño y anticipar el impacto de los cambios en cada componente de la gamificación y los diseños e implementaciones.